英国和中国金融本科教育专业的比较探析

　　英国和中国金融本科教育专业的比较探析

　　摘要：宁波诺丁汉大学是横向移植的英国教育模式，是英国诺丁汉大学在中国的延伸。通过对该校与宁波其它高校金融专业的比较，我们发现中英两国存在显着的差异：在专业培养目标上，英国注重外向型微观金融管理人才培养，而中国主要培养适应于国内的比较宏观的金融专业人才；在教学上，英方十分重视财会数理知识与金融交叉学科的实际运用，而中方局限于专业本身的知识体系传授；在教学形式上，英方以学生为中心，注重在应用知识过程中学习知识，形式灵活多样，而中方以传授知识为主；在学习评价上．英方采用形成性评价与总结性评价结合的综合评价方法，评价的核心是专业技能，而中国基本上以总结性评价为主，评价的核心是知识。
　　关键词：宁波诺丁汉大学；金融专业；教育比较；教学改革
　　近20年来，国际金融业获得迅猛发展，金融学研究重点已由宏观转向微观，研究方法已由定性转向定性与定量相结合。随着我国对外开放的深入，国内金融业人才培养与世界发达国家接轨显得十分迫切。
　　特别是地方高校，更应该在本科教育模式上进行新的探索，培养一大批应用型金融人才。宁波诺丁汉大学由浙江万里学院和英国诺丁汉大学联合举办，是横向移植的英国教育模式。本文选择宁波大学、浙江万里学院、浙江大学宁波理工学院三所高校与宁波诺丁汉大学作为比较对象，从金融专业的培养目标、课程设置、教学组织形式、学生考核评价等方面进行比较，探讨中、英两国金融本科教育的差异性，以揭示金融专业改革的方向。
　　1 培养目标比较宁波诺丁汉大学成立于2004年9月，其专业教学完全由英国诺丁汉大学承担。该校的金融专业人才培养目标是，培养具有国际化视野的、外向型微观金融管理人才。在该校的国际商务学院中，设有金融财务与管理学士学位课程，主要提供有关金融和财会方面的全方位教学，尤其注重财会与金融交叉学科在公司及其外部商业营运环境中的实际运用。具体来说，金融专业毕业生将具备以下几方面的知识和能力：
　　1)系统掌握经济学、金融、会计等核心理论，具有国际化视野，了解本学科理论前沿和发展动态；2)具有一定的科学研究和实际工作能力，比如，学生能够参与研究各组织(包括私营部门，公共部门和非赢利组织)的管理和运作；3)掌握维系人际关系、团队合作研究的技能，掌握各类定性和定量分析工具；4)熟悉国际商务运作，能够对金融资源进行有效管理等等。
　　相比之下，宁波大学、浙江万里学院、浙江大学宁波理工学院三所高校则侧重于培养内向型、宏观金融管理人才(具体参见表1)。同时我们发现，宁波诺丁汉大学更加强调培养宽口径、厚基础、复合型的通用人才，而其他三所高校则局限于银行、证券、保险和会计等领域。此外，在学生能力要求上，诺丁汉大学注重学生在金融、会计和管理领域发展的充分准备，具备处理各类微观金融问题的能力；而其它三所学校2 课程设置比较宁波诺丁汉大学的金融专业课程体系呈模块化结构，每一模块包含十分重要的10学分课程，学生要获得学位必须修满360个学分。该校特别安排一年级学生学习英语课程，主要培养学生合乎国际规范的学术研究和交流等学术素养。二年级被称作资格年，学生主要学习、掌握经济、金融、会计和一般管理学的基本原理和核心规律，为学位的第一部分(大三)和第二部分(大四)学习奠定基础。在课程设置上，该校金融专业主修金融和财会、经济学、组织行为学、信息技术、法律与量化分析，核心课程是金融、会计、管理会计和定量分析方法。相比之下，中国高校学生入学后，第一学年按学科大类培养，第二学年开始在本学科大类范围内进行专业选择，进行专业教育平台课程学习；第三学年在本专业内进行专业方向模块的选择，然后进人模块课程的学习，一经选定某一模块，必须完成此模块中要求的课程并达到合格，第四学年进行毕业论文(设计)训练。
　　比如，浙江万里学院的金融专业理论课程体系有四个层次组成：第一是普通教育课程，为大学所有学生提供通识教育；第二是基础教育课程，主要包括高等数学、数理统计、经济学、管理学、统计学等课程，为经管类专业提供共同的理论基础；第三是专业核心必修课程，主要包括金融市场学、货币银行学、商业银行经营与管理、国际金融、投资学和保险学，为金融三大专业方向模块学生提供金融理论基础与知识；第四是以银行、证券和保险3大方向模块为主的指选课程，为学生适应金融三大行业工作提供进一步深化的知识和能力。金融本科专业学生要求修满160个学分才能毕业。
　　通过比较我们发现，在课程设置上，诺丁汉大学专业课程重微观金融领域，注重财会数理知识与金融交叉学科的实际运用，而其他三所高校则侧重于宏观金融领域方面，将银行、证券、保险等方向进行划分，缺乏数理等交叉学科知识运用。
　　3 教学组织形式比较宁波诺丁汉大学的教学组织形式活泼多样，主要有研讨课(Seminar)、课程论文(Essay)、讲演课(1ecture)、观点陈述(presentation)和案例分析(cases analyze)等，而且每个阶段要完成阶段论文，学生每周要以个人或小组形式完成多个学术项目。
　　研讨课(Seminar)是宁波诺丁汉大学实施创新教育、启发式教学的一个突出方面。在研讨课上，老师将理论知识与当前最新案例相结合，作为研讨主题。在教师引导启发下，学生进行讨论，充分锻炼学生的理论运用和批判性思维能力。研讨课以学生为中心：例如在(China and Wro》课程中，当课程老师介绍完知识产权(intellectual property right)理论知识，英国硕士毕业论文立刻引入中国义乌小商品市场作为案例，让学生围绕在中国人世5周年之际，中国义乌小商品市场为何仍然存在，它的存在是否违反了知识产权法进行讨论。
　　研讨课能够有效引导学生改变思维方式，对培养创新型人才发挥了积极作用。
　　课程论文(Essay)也是宁波诺丁汉大学最常见的教学形式，是学生自主式学习的源动力。学生在课程前几天，必须在数据库中大量收集和阅读指定的书目章节，提前预习阅读教材并做好摘记，在此基础上，要花3_4个小时对研讨主题进行研究并小组讨论，确定课程论文。例如：对于研讨主题为对比分析两家中外购物中心的组织结构与潜在问题，学生必须分别选择一家国内购物中心(如银泰商厦)和国外购物中心(如麦德龙)进行比较分析，通过问卷调查(questionnaire)和访谈(interview)等形式，进行数据整理分析，作出对比结论，最后在研讨课上进行陈述(presentation)，并接受老师和同学的提问。通过这个研究过程，很好地培养和锻炼了学生的自主研究能力和创新能力。
　　在其他三所高校的专业课教学中，教师往往以课堂讲授为主，而忽视学生在应用知识过程中的学习，学生常常处于被动地位。虽然强调理论教学要向理论教学+实战演习的教学模式转变，但是，专业教师普遍存在科研压力大、接触实践机会少、讲授的案例与现实差距大等问题，很难实施到位，教学方法改革一直没有根本性突破。
　　4 考核评价比较宁波诺丁汉大学对学生的成绩考核采用形成性评价与总结性评价结合的综合评价方法。先有学生的作业、考试、研讨课、课程论文、个人陈述、讲演课和案例分析等过程性评价，最后综合评定成绩。考核的重点是：1)学生的批判性思维，分析能力；2)学生定量和定性技能，包括数据分析，翻译和推理，以及案例研究等；3)人际关系、文化、商业和管理方面的多样化发展；4)自我认知、团队合作能力，包括领导能力、团队建设、团队影响和项目管理的技能等。
　　87 万方数据2010年1月浙江万里学院学报其他高校的教学评价，主要为总结性评价，例如，宁波大学金融专业课程的成绩主要由平时成绩、实验成绩、期末考试成绩加权形成。这种评价机制基本上仍停留在陈述性知识的传授考察，考核的核心是学生获得的记忆性知识，而不是能力。
　　5 结论通过对以上四所学校的比较可以看出，中英两国金融专业人才培养存在显着的差异。要想改变我国金融专业人才培养落后的现状，我们必须十分重视对国外经验的借鉴：在人才培养目标上，要把培养宽口径、充分的专业技能、团队精神、国际视野等作为应用型人才的重要内容；在课程设置上，要重点关注金融及相关领域的原理性知识和专业技能的系统训练，顺应金融理论发展的微观化趋势，加强微观金融领域的课程建设；在教学组织形式上，要彻底改变以理论讲授为主的教学方法，把学生推向教学的中心位置；在学习评价上。要重视形成性评价。
　　参考文献：
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　　【3】封思贤．从金融理论变迁看金融本科教学改革【J】．金融教学与研究，2005(2)：14-17．