演讲与口才之师生口才 何谓曲问？

    演讲与口才之师生口才  何谓曲问？
    教《愚公移山》，为解词义而问：“‘孀妻’‘遗男’各是什么意思？”这是直问，是最常用的提问方式。特级教师钱梦龙却别出心裁：“这七八岁的小孩去移山，他父亲同意吗？”学生哄堂大笑：“这孩子没有父亲呀！”在笑声中深刻理解了“孀妻”“遗男”的意思。这就是曲问。它对所要解决的问题不作单刀直入、直截了当的设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从而取得答案。曲问含蓄生动，问在此意在彼，大大增加了思维容量。巧妙运用曲问，不但能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能开启学生心智，兼有很高的智力与非智力两方面的价值。在小学语文课堂中，曲问的运用形式主要有：
    1．欲识其本，故问其反。本，是作者写作的本意；反，是唱反调，对教材的内容或形式故作否定，或对教材内容作反面的引申。于“反”处设问，犹投石激浪，本与反的冲突给学生大脑强烈刺激，从而由反识本，因反固本，也强化了思维。教《琥珀》，为了让学生理解科学家把蜘蛛、苍蝇相遇安排在夏天正午的松树上的道理，故意引进反面意见：“有人认为，蜘蛛与苍蝇任何时间、任何地点都可能相遇，把它们安排在夏天中午的松树上不太合理，你认为呢？”讨论明白，首先，相遇必须在夏天正午的松林中，只有在松林中，才有松脂，只有在炎热的夏天中午松脂才会溶解。其次，相遇必须在松树上，在松林其他地点也不合适。在小草、蜘蛛网上，松脂滴下，会使它们滑落地下，难以形成松脂球。若在地上，靠地一面又难以被包裹而形成文中的松脂球。从而让学生得到一次严密的必要条件假言推理的逻辑训练。还可以对教材内容作反面的引申。教《跳水》问：“船长如果不开枪逼孩子跳水，还有别的办法救孩子吗？”让学生用其他各种办法与“开枪逼孩子跳水”作比，得出船长的作法在当时是唯一的选择的结论，从而认识到船长的沉着冷静和机智果断。
     2．欲探其实，故问其虚。实，是问题的实质，或教材实有的内容。虚，是非实质的东西，或教材非实有的内容，如课文的空白点，教材可能引发读者的联想点，以及虚拟的情景等。不从实处直接设问，而是虚晃一枪，以虚探实，虚实相生，达到领悟实有内容、把握问题实质的目的。特级教师林眉云教《大仓老师》时，为让学生理解大仓老师为什么在黑板上把“俺”字写得特别大这个问题的实质，设计了一组问题：1黑板上那个格外大的“俺”字好像对市太说什么？2这个“俺”好像对春美说什么？3这个“俺”好像对全班同学说什么？三个问题从引发学生想象入手，似虚而实，当学生有所思考，有所想象，有所领悟，“俺”字为何写得格外大的实质也不言自明，大仓老师不嫌贫爱富、同情支持贫穷孩子的公平正直的可亲可敬的形象便屹立在学生面前。教《田忌赛马》，有位教师则虚拟了一个情景：如果田忌按照孙膑的方法结果还是失败了，你们说说这是为什么？经过讨论明白：可能是因为齐威王发现了秘密，采取了相应对策，按上对上、中对中、下对下，或下对上、中对下、上对中的对阵策略都能取胜；也可能是因为田忌的上等马还是不如齐威王的下等马之故。从而使学生深入地理解中心，也培养了思维的灵活性
    3．欲廓其清，故问生惑。心理学研究表明，一个问题的出现意味着在新旧知识之间存在一个空白，不能构成合乎逻辑的链条，于是会产生困惑心理，会引起定向——探究反射，并出现力图统一矛盾达到心理平衡的内在需要，而矛盾的解决又会得到心理的满足。它是引起学生求知欲，产生学习兴趣的内在动力。这种疑惑和矛盾，有显性的，无论产生于教材知识之间，还是产生于学生的生活经验与教材知识之间，都能引起学生探究的愿望。而更多矛盾和疑惑却是隐性的，潜在的。为廓清学生这种潜在的矛盾和疑惑，教师尤其要高屋建瓴，善于在无疑处设疑，在无惑处生惑，引起学生认知上的冲突，产生探求底蕴、寻求心理平衡的动力，从中砥砺学生的思维。《月光曲》有句盲姑娘的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”有位老师不是直问这句话是什么意思，可以看出姑娘是怎样的人，而是这样设问：1盲姑娘刚才的话是“随便说说”的吗？2既然盲姑娘不是“随便说说”的，而是发自内心的，她为什么要说是“随便说说”的？廓清这个疑惑，便深入地理解了姑娘是一位酷爱音乐、善解人意、体谅他人的好姑娘，从而也有助于理解贝多芬推门入内为他们弹奏音乐的原因。诸如此类的疑惑，可以连点成线，组线成面，疑惑的一一化解，便是对课文的深刻领悟。教《在炮兵阵地上》，重点是让学生从彭总情绪的变化，认识彭总的思想性格，有位老师这样设问：1彭总生平告诉我们他是什么样的人？2既然他是一个令人敬重、爱戴的革命领导，为什么还对团长发火？3既然发火是团长做得不对，为什么彭总要道歉？4既然是道歉，彭总为什么又说“只错了一句”？一疑刚释，又生一疑，惑惑相扣，疑疑得解，从而彭总的思想性格便豁然在目。
    4．欲求其通，旁敲侧击。有些问题难度较大，学生思维一时受阻，这时可以从旁施问，巧于铺垫，妙于引渡，疏浚思维通路。有两种方式：（1）迂回包抄，各个击破。《穷人》中，学生理解桑娜把西蒙的两个孤儿抱回家抚养后为什么心里“忐忑不安”有较大困难，可用下面几个问题引渡：1桑娜家原有几口人？现在多了西蒙两个孤儿，一共有几口了？2桑娜家生活状况怎样？3桑娜的丈夫靠什么养活全家？桑娜抱回两个孤儿是否和丈夫商量过？这些小问题解决了，桑娜为何“忐忑不安”也不攻自破，桑娜淳朴善良、助人为乐的美好品德的凸现也水到渠成。（2）同类启发，触类旁通。有些问题与学生已知的知识或已有的生活经验有类似之处，教学中巧妙沟通联系，利用二者的可比性，以旧探新，以已知探未知，令其幡然醒悟，可收“触处自引申”之效。上《将相和》一课，学生对蔺相如曾答应完璧归赵，面对秦王竟又要与璧同归于尽颇为费解，为帮助学生领悟，一位老师进行了这样的类比——弟弟买了个大气球，哥哥捧住想看一看，可弟弟怎么也不肯，哥哥大喊一声：“再不放手，我把气球捏碎啦！”这可真灵，弟弟一下放了手。弟弟既然对气球爱不释手，后来为何放了手呢？凭借生活经验学生不难明了这是弟弟爱球之故，于是对蔺相如的举动也恍然大悟：这样做是抓住秦王爱璧如命的心理，吓唬秦王，逼其“就范”。
    5．欲得其正，反问归谬。正，指的是正确的结论。错误往往是正确的先导，当学生回答问题有错误而不觉察时，如果一味简单地加以否定并授予正确的结论，久而久之便会养成思维的惰性，也不利于创造良好的课堂气氛。这时不妨将错就错，以错误结论为前提，施加反问，衍化出许多荒谬的结论，学生在“上当”“中计”中思辨，在处处碰壁中顿悟，从而训练思维的准确性和合理性。教《我的伯父鲁迅先生》，教师向学生提出什么是“呻吟”的问题，学生回答：“就是声音很微弱地说话。”老师不予简单否定，也没有直接纠正，而是故意以学生的回答作为正确前提，用反问加以推理：“同学们上课小声说话，老师说：同学们在呻吟，行吗？”学生马上意识到结论的荒谬性，从而悟出“呻吟”正确的解释应是：在非常痛苦的情况下，小声地自己哼哼。课堂中的归谬有别于反驳敌论的归谬，不能有陷敌论于死地的那种冷嘲热讽的犀利锋芒，而应让学生在轻松的气氛中，在善意的笑声中碰壁醒悟，心领神会。在谬与正的冲突中，以谬求正，磨炼思维。<br>　　曲问，“曲”富韵致，可以诱趣激情；“曲”耐寻味，可以促思砺智。就解决问题而言，与直问并行不悖，殊途同归。曲问不是晦涩，不是故弄玄虚，而是建立在心理科学基础上的一种艺术。运用曲问，必须根据教材、学生及课堂的实际，以提高教学效益，发挥其最大价值。