师生口才——寻求师生沟通新渠道

    师生口才——寻求师生沟通新渠道
    苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都会有一根很独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同教师讲的话发生共鸣，教师自身就需要同孩子的心弦挑准音调．”
    于是，寻找与学生沟通的渠道，架设与学生心灵交汇的桥梁显得尤为重要．尤其是小学高年级学生已经是“人小鬼大”再也不能把他们当成不懂事的孩子了．他们大多为独生子女，是敏感脆弱的，自我意识开始觉醒，对问题开始有了一些自己的看法，而外界的各种信息与思潮也不断涌入校园，影响和干扰他们的学习与思维，此时，教师应及时与学生沟通，了解学生所思所想，才能正确引导．
    但是常规的师生交流的渠道，大多显得太郑重其事．课堂上必需围绕上课的内容谈，而且是大庭广众下的公开交流，必然是循规蹈矩的；课后的师生交谈，虽说是一对一的，但是教师问学生答的被动式交流，令学生显得拘谨，心灵的大门呈关闭状态；而平时的闲谈，虽气氛比较轻松，但学生回答常是“人云亦云”，所得的信息也多为共性，缺乏个性．根据以往的教育教学经验，且试从开辟师生沟通的新渠道谈几点自己的想法．
    一、评语、书信的“互动”，从笔端流淌出真情．
    随着青少年的生长发育，他们的内心世界也随之日趋复杂起来，本来天真幼稚的一颗童心变得日益成熟多虑，开始不太轻易将自己内心的思想活动从语言上表露出来，取而代之的是拿起手中的笔，把学习生活中所遇到的不顺心之事或受到的委屈等写进自己的日记，收藏自己的喜怒哀乐．抓住这一心理特点，我们不妨也用手中的笔走进学生的心灵．
    1、巧用评语，激励引导
    利用评语进行激励是一种有效的沟通方式．平时，我们在批改作业时不应就满足于对和错，作业本也可以成为师生沟通的重要途径，如教师可在作业本上写道：“做得真不错”、“希望你继续努力”、“以后可不要再这样粗心了”“努力啊，岁月不待人，莫等闲白了少年头”等等，会起到良好的效果．
    在周记的批改中更是可以进一步的交流．对于学生的周记，我的态度是让学生像写自己的日记一样，写出自己心中之事，不讲求形式内容，不规定篇幅长短，放下包袱，想写什么就写什么，追求不拘一格．这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪和思想活动，掌握学生的真情实感，及时发现他们的喜怒哀乐等各种情绪，并随时与之沟通，开启学生心灵之门．
    起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后对自己会产生什么看法或偏见．有一学生曾经这样写道：“老师，我姐姐说日记是不能让别人看的，你为什么要看呢？”我在评语中写道：“老师想和你做最要好的朋友啊，你愿意吗？”学生后来在我的评语下写了：“愿意．”从此对老师的信任便油然而生，慢慢想我吐露心声．在一次考试之后，她心情郁闷，她在周记中写道：“爸妈还是每天吵个没完，这次测试我又退步了，又不敢回家说……我好烦，烦、烦、烦……”面对这位学生的苦恼，我在评语中写道：“大人有大人的烦恼，你千万不能受他们的影响误了学习，希望你振作精神，用出色的表现给家里带去欢乐！”后来我发现这颗冷却的心似乎重新燃起了热情的火焰．班中有位性格开朗，无话不谈的女生，她在一次周记中这样写道：“老师，你真吝啬，为什么老给我的同桌写那么多评语，而我每次只有一句话？你能多写一点给我吗？我会把他当名言的．”我突然觉得，要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事，教师的一举一动都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛．如果稍处理不慎，就会影响到学生的学习情绪，影响到学生对教师的信任度，因此我在她的周记评语中写道：“鬼灵精，这还吃醋呢！老师是想把更多的时间留给有烦恼的同学，也希望你把更多的快乐和他们分享！”“嘻，小丫头不懂事，说话冒犯了……”这是她后来给我的回话，字里行间透露出师生间其乐融融．
通过周记的评语，我感到了师生间情感交流的无穷乐趣，学生们也有此同感．充分发挥评语的功能，沟通师生情感，并用自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生．学生也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师．
    2、书信往来，真情流露
    以书信交流进行沟通也是一种师生沟通策略．它是评语激励进一步的升华．这种沟通教师可能会了解到平时不易掌握的情况，可以直面学生的内心世界，而作为学生也会得到教师比平时的作业评语更为完备的帮助和指导．
    自从我们中队开设“知心信箱”以来,我似乎在队员心目中有了另一个身份,频繁的书信往来使我和队员们的心贴得更近了,在信中我们是无话不谈的朋友,还相互排忧解难．郑奇是个聪明好动的孩子,可是遇事不冷静,容易冲动,还很粗心,他来信说:“我也知道自己的坏毛病,可就是很难改掉，我该怎么办？”我针对他字也写得很潦草的毛病，写信让他参加书法兴趣小组，每天有空练一张钢笔字，静静心．他一直在坚持．扬扬是个个性倔强,自尊心很强的男孩,总是得理不饶人,很多队员对他有意见,他来信说:“我以前不是这样的……”他把自己的故事讲给我听，写了整整两张信纸．我很感动，也给了他一些建议．中队长沈霞和小队长闹矛盾了，写信告诉我事情经过，还请求我做“和事老”．队员们会把家里的矛盾,成长的烦恼向我倾诉,学习的苦与乐与我分享，我也有很多感动，很多乐趣.信中的交流是我与队员心灵相通的纽带.
    二、“沟通” 从现代畅通无阻的电信、网络开始
    “沟通”从运用以现代信息和通讯技术开始，更加明显地切合了个别学生学习和生活的需要．也给了教师和学生交流更广阔的空间．
    1、电话通讯的时空无限
    随着信息产业的不断发达，电话已经普及，因此通过电话进行沟通已经是很容易做到并且是很正常的了．
    学生生病了，请假了，一个电话，一声问候，拉进了彼此之间的距离，一个经常能通过电话与学生进行沟通的老师，一定是个在业务上认真，对学生负责的好老师，也更容易赢得学生的尊重，学生也更愿意把自己的心里话向这样的老师倾诉，师生沟通将会起到良好的效果．我班有一学生父母离异学习不上进，在校的作业从不比别人慢，但回家作业从来不肯做．问他原因说是以前没人催着，控制不住要先去玩，现在没这个习惯了．于是，我试着每天放学到家后打个电话，下雨天问问他有没有淋湿？生病了叮嘱他按时吃药！再问问他当天的回家作业有没有难题？在电话中帮他解疑．一段日子以后他还会主动打电话问我回家作业中的疑难了，也会把生活中的一些喜和忧与我分享．利用电话延长了我们师生交流的时间和空间．
    2、利用网络的优势
    随着当今互联网的日益发展，上网也就成了青少年学生业余生活的一部分．毋庸置疑，互联网是一把"双刃剑"，它既为学生思想政治教育带来了前所未有的机遇，同
时也使我们不得不面对由此产生的负面影响及挑战．我们必须扬长避短，充分利用网络的优势，变不利为有利，广泛宣传正确的观念．低年级的孩子大多天真烂漫，能与老师直接交流．但到了高年级，学生大多不愿意直接面对面找老师解决问题．尤其对于一些由家庭问题、生理变化所引起的情绪变化，学生更不愿找老师当面说．我们可以利用网络的优势来与学生进行沟通．
    其实孩子们是非常愿意和老师交流的．有一次,班中一个学生突然问我：“老师，你的QQ是多少？E-meil地址是什么?”我笑笑告诉了他，真是“一传十，十传百”，后来我的邮箱和QQ经常爆满．他们当面不说，只是因为在校时周围同学、老师众多，产生许多面对面交流的顾忌．利用网络的虚拟感、空间性，可以消除学生心头的种种顾忌，增强沟通的安全感．学生时常在网上与我进行真诚的交流，毫不保留、隐瞒．小刚近几天上课时一直闷闷不乐，课后我叫他到办公室想和他好好谈谈．可没想到我才问个开头，他就红着脸说：“老师，我能不说吗？”我给了他我的邮箱和QQ号，说老师尊重你，你什么时候想说再说吧．他转身离开了．当天我们就在网上聊开了．没有了面对面的尴尬，他显得很活泼，话语生动有趣，没有一丝拘束．第二天，我高兴地发现，他又恢复了从前的神采，上课频频举手，思维特别活跃．我会心地笑了．在网上，我们是那样地无拘无束．如今，我对班里一些学生的学习情况、课余生活、思想动态等有了更深的了解，对培养学生健全人格起到较好的作用．而且，网络也意想不到地成为我了解自己教学情况的一个良好途径．因为每天课上得怎么样，学生喜不喜欢，还有哪些不懂等，可爱的学生都会通过网络传递给我，提出意见和建议，使我能及时调整．在网络中我觉得学生长大了许多，而我似乎又回到了他们的年纪，我和学生真的成了无话不谈的朋友．　　
    以上看来，从网络入手不仅能与学生有效沟通，教学相长，促进教学，而且能延伸时空，拉近我和孩子们心灵的距离，何乐而不为呢？
    总之，师生之间可以利用不同的方法和途径进行沟通，也可以利用不同的时间空间进行沟通，相信师生有了良好的沟通，建立了良好的师生关系,必将会更好地解决许多教育教学中存在的问题．教学将更具有亲和力，学校也将会成为学生的“天堂”．师生口才